A maior flor do mundo. (Versão portuguesa)

A Maior Flor do Mundo from Fundação Jose Saramago on Vimeo.

cortesia http://bisleya.blogs.sapo.pt/47671.html

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Vrum..., Lá vamos!

O ano escolar arranca, mas ainda há tempo para ler e ouvir.

Bom ano de trabalho para todos!

sala de aula


cheguei
abri a porta
entrei
fechei a porta
despi as calças e a camisa
calcei os chinelos
vesti a bata
escura
esfreguei as mãos e a cara
agarrei na vassoura e nos panos do pó

aspirador

isso é que era bom
paninhos
paninhos
estou de preta hoje
não dá para luxos
varri
varri
varri
varri o lixo
o pó foi pelo ar
pela janela
não sei para onde
talvez encontre a chuva
que não vem
e seca as almas
derrete-as

pára

estás de preta hoje
não esqueças

limpei os armários
arrumei os papeis
rasguei os velhos
pedi um saco
negro
corri até ao contentor
atirei-o
fui à retrete
lavei as mãos
a cara
as axilas
abri a porta
voltei
corri
cheguei à sala
olhei
abri a porta
fechei-a
tirei a bata negra
vesti as calças
a camisa
calcei os sapatos
abri a porta
andei
parei

hoje estive de preta
os pretos de pretos
e os brancos de branco
como sempre
conversavam tretas
nem perguntaram

ó preta
precisas de ajuda

e os pretos de preto
e os brancos de branco
como sempre
assim
tal qual
tudo igual
tudo na mesma
já nem sei
se sou branco
se sou preto
ou amarelo
que importa
sou homem
pelo menos tento
e todo o homem que o tente
é meu irmão

saí
fechei a porta
saí
com os passos de sempre
sempre iguais
há mortos
como sempre
e os passos passam por cima dos mortos
como sempre
aqui e ali
uma árvore
trémula
mas árvore
aqui e ali
relva seca
mas relva
aqui e ali
uma flor
tímida
mas flor

diante dela
um banco
vazio
aguarda a nossa fala
e as conversas
impossíveis

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Férias

Desejo a todos umas férias com saúde e muita alegria. Um abraço.

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Obrigado

Este prémio veio da Fátima de Contracenar e da Bastet http://sustentabilidadenaoepalavraeaccao.blogspot.com

Agradeço a atenção e o carinho.

Transcrevo o texto inerente ao prémio:

“O selo deste prémio foi criado a pensar nos blogs que demonstram talento, seja nas artes, nas letras, nas ciências, na poesia ou em qualquer outra área e que, com isso, enriquecem a blogosfera e a vida dos seus leitores."

Sobre o significado de LEMNISCATA: “curva geométrica com forma semelhante à de um 8; lugar geométrico dos pontos tais que o produto das distâncias a dois pontos fixos é constante.” Lemniscato: ornado de fitas; Do grego Lemniskos, do latim, Lemniscu: fita que pendia das coroas de louro destinadas aos vencedores (In Dicionário da Língua Portuguesa, Porto Editora).

Acrescento que o símbolo do infinito é um 8 deitado, em tudo semelhante a esta fita, que não tem interior nem exterior, tal como no anel de Möbius, que se percorre infinitamente. Texto da editora de “Pérola da cultura”.

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Final

Hoje acabou a Formação para este ano lectivo. Acabaram, também hoje, as aulas na escola onde trabalho, com bastante agitação quase festivaleira. Entendo ser em demasia. Os alunos mais agressivos moviam-se entontecidos, quase fora de si, contagiando muitos dos restantes. Fartos de aulas? Fartos de escola? Fartos de carga horária? Alegria algo demencial pela presença, algo bacante, deste início de Verão? Que vai ser deles agora?... Mais rua, mais ATL, mais família, mais calma, mais passeios com os amigos, mais verde, mais mar?... E nós, mais calmos, mais ternos, mais angustiados com a hipótese, mais provável, de
mais do mesmo para o próximo ano?

Para todos,coragem para as burocracias e repouso.
Deixo-vos com estas animações, algo curiosas.



Agradeço este vídeo a Catahrsis.blogspot.com

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O gato e o rato ao contrário - Texto dramático original.

O GATO E O RATO AO CONTRÁRIO

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Reflexão Final

REFLEXÃO

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Recensão

RECENSÃO ADRIANA CARDOSO

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Ficha de Leitura

Ficha de Leitura

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Pronomes possessivos.

Pronomes possessivos

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Actividade 3 - Oralidade e escrita.

Actividade com os alunos – 3

1º Ano - turma C

1. Oralidade e Escrita. Texto colectivo – colaborativo.

Objectivos

- Criar um texto colectivo
- Comunicar oralmente e por escrito
- Emitir opiniões sobre o texto escrito
- Intervir oralmente em situações de conversa
- Escandir correctamente as frases de um texto
- Transferir um enunciado oral para a forma de Expressão - Plástica

Material – Quadro, cadernos, giz, lápis, folhas A4, lápis de cor, papel cenário.


2. Desenvolvimento da actividade

Unidade temática: consoante g – leitura e escrita.

Ainda no quadro.

Fase A

10 de Fevereiro – 9 h e 15 m – 10 H e 30 (pausa às 10 para o lanche)

Compreensão oral e escrita

Expressão oral e escrita

Letra de imprensa – “puzzle” de palavras.

1. Vamos fazer um texto em conjunto (colectivo-colaborativo)
2. Chuva de ideias, regulada pelo professor e a turma. Os alunos vão dizendo palavras começadas por g.
2.1. Pede-se aos discentes para criarem uma frase.
2.2. Selecciona-se a melhor para iniciar o texto (professor e turma).
3. Regista-se no quadro.
4. Pede-se que seja continuada, havendo cuidado para que haja sequencialidade, recorrendo à conversação com a classe: expressão e compreensão oral e escrita.
5. O professor pergunta se já escreveram bastante ou não. (Faz-se apelo à consciência da complexidade da extensão sintagmática em demasia, nesta altura do 1º ano.)
6. Lê-se o texto em voz alta, primeiro em conjunto ( turma ).
6.1. Conversa-se sobre o texto (expressão e compreensão oral).
6.2. Lê-se, novamente em colectivo, por filas e grupos de 4.
6.3. Agora, individualmente, de modo aleatório. O professor indica quem lê, com a sua mão, sem dizer o nome do aluno. (Situação de jogo: lê quem estiver em silêncio.) Quando o aluno apresenta dificuldades, passa-se a outro para não haver quebra de ritmo. Tenta-se retomar a leitura por quem não conseguiu, para que não haja frustração.
6.4. Volta a ler-se em conjunto ( turma ).
7. Verifica-se se a pontuação: vírgula e ponto final.
7.1. Verifica-se a ortografia. (O professor erra, propositadamente, algumas palavras – os alunos sabem disso: situação de jogo.)
8. Regista-se no caderno diário.


TEXTO OBTIDO


O galo marca golo e vai para a gaveta. Não gosta de estar lá, ao pé do gato e da gaivota.

Manuscrito ilustrado, já na parede.

Fase B

11 de Fevereiro – 11 h – 12 h


Compreensão oral e escrita
Expressão oral e escrita
Compreensão e expressão gráfica (pictórica)


1. Dois alunos relêem o texto, a partir do caderno, deslocando-se para a frente dos colegas.
2. O professor escreve novamente no quadro.
3. Relê-se em coro – turma.
4. Quantos momentos têm este texto?
5. Vamos passá-lo para desenho. Informa-se os alunos sobre o facto de os mais conseguidos serem digitalizados e publicados num subespaço próprio da classe, no “blog” que acompanha a actividade do professor na Formação.
6. São distribuídas folhas A4, lisas.
6.1. O docente fornece indicações para dividi-las em quatro partes. Executa primeiro, mostrando como se faz. Relaciona com a área de Matemática; convoca a noção de metade e depois 4 partes.
7. Em cada parte exprime, através do desenho, cada momento do texto.
8. Recolhem-se os desenhos e informa-se que, depois do Carnaval, continuar-se-á o trabalho, conversando sobre os mesmos.



Fase C


26 de Fevereiro – 9 h e 15 m

Compreensão oral
Expressão oral
Compreensão escrita
Expressão escrita

O galo sai da gaveta. Algumas palavras.

1. Os alunos mostram os desenhos, passando-os de uns para os outros.
2. Conversa sobre os trabalhos (gostei mais, menos, porquê?)
3. Discutimos se devemos afixar os melhores na parede ou todos.
4. Conforme combinado, o professor propõe que quatro deles sejam escolhidos para serem digitalizados.
5. Num dos momentos TIC, na sala de informática, ver-se-ão os desenhos.
6. Escrita de frases sobre a actividade referida no ponto anterior.
7. Registo no caderno diário.
8. Registo em papel cenário, sempre pelos alunos.
9. Afixar na parede.

O aluno, baniu, por completo qualquer palavra.

3. REFLEXÃO

Consciência e compreensão textual.

Durante esta actividade, evidenciou-se um aspecto sobre o qual tinha reflectido pouco. Os alunos da turma, na sua generalidade, têm uma consciência bastante segura sobre o valor do texto escrito enquanto linguagem autónoma.
Vejamos então. Pedi aos alunos que, se pretendessem, escrevessem legendas no desenho efectuado. Curiosamente, quase nenhum as colocou e quando o fez, notei alguma retracção. Questionei-os sobre essa ausência. Os mais audazes e argutos consideraram não ser preciso porque “se repetia”. Senti alguma perplexidade com a capacidade de compreensão do grau de autonomia das linguagens presentes: a escrita e a pictórica. Talvez essa capacidade de compreensão se deva, em parte, ao facto de o texto pertencer aos próprios alunos, sendo a apropriação do mesmo realizada de um modo mais intenso. Na verdade, como afirma Adriana Cardoso: “Uma das hipóteses que o professor tem disponível para contextualizar as aprendizagens é a de utilizar as próprias produções dos alunos como objecto de reflexão e escrita” (1). Ora, muitas vezes, submersos num quotidiano pedagógico rotineiro e subordinado aos manuais, esquecemo-nos dessa realidade.
Não esperava, então, que alunos de seis anos revelassem tão forte capacidade de compreensão apesar de, quando conversámos sobre quantos momentos tinha o texto, aparecerem justificações como: “a história não acaba aqui”, “se o galo não gosta de estar ao pé do gato e da gaivota, se ele quiser, ele sai da gaveta”. Por isso, no último momento da sequência narrativa do desenho, o galo ou está a sair do lugar ou já está noutro. Como é óbvio, ao ser convocada a linguagem do quotidiano dos alunos, estes reagiram mais espontaneamente. Deste modo, não foi desencadeada “uma ruptura entre escola e realidade” (2). O discente explicitava o seu conhecimento, utilizando a sua “gramática pessoal” e não a que o professor pudesse impor. Estivemos então, alunos e professor, a “tomar un texto soamente como un pretexto” reservando para nós a “autonomia do lector fonte á tirania do autor” (3), mesmo que, neste caso, os autores fossem os próprios alunos, o que não impede que, mesmo usando as nossas próprias construções textuais, não nos tornemos acríticos, sendo incapazes de uma distância face aos mesmos, o que não aconteceu.
Este episódio confirmou-me ainda a razão da reflexão que venho fazendo sobre os manuais. Na maioria dos livros escolares há demasiada e inadequada profusão de imagens, sendo desnecessárias para a compreensão textual. Não é por acaso que, muitas vezes, quando se pergunta, por exemplo, “Qual é a cor do cabelo da personagem X”, responde-se com a cor observada na ilustração. A compreensão é perturbada. Reparemos nesta situação prática. Há pouco tempo, tive, numa turma de 3º ano, um aluno romeno. Indagado sobre o facto de as imagens o ajudarem, respondeu negativamente. Porquê? Já estava habituado a essa ausência nos manuais romenos. Claro que conheço a história política recente desse país, a existência do livro único e da ideologia subjacente, mesmo assim, não deixa de ser revelador.
O discente referido não constitui um caso isolado. Durante a minha actividade profissional, tenho constatado que as crianças, na sua maioria, não estranham textos sem imagens. O aluno, desde que motivado, se tal for necessário, está apto a partir para a compreensão textual sem linguagens subsidiárias. Um texto revela-se a si próprio, possibilitando aos jovens leitores uma leitura mais clara, mais profunda, relacionando melhor a sua história pessoal com as propostas sugeridas pelo texto que lêem. Daí, neste caso, terem percebido perfeitamente que os seus desenhos possibilitavam leituras objectivas, ao nível da sua relação com o texto colectivo, sem frases ou apenas com uma ou outra palavra. Perceberam também que, enquanto autores, exprimindo-se noutra linguagem, poderiam revelar aquilo que o texto não evidenciava; espaço englobante, outras personagens, cores… Desta maneira, exploraram o subtexto inerente àquele que leram. Não esqueçamos que o leitor é sempre um co-autor; o seu pensamento, a sua mundividência e a sua imaginação são convocados no acto de ler.

(1) - Cardoso, A. (2008). "Desenvolver Competências de Análise Linguística". In Desenvolver Competências em Língua Portuguesa (p. 159). Otília Sousa e Adriana Cardoso (Eds.). Lisboa: Centro Interdisciplinar de Estudos Educacionais da Escola Superior de Educação de Lisboa. 1ª ed. Novembro
(2) – ibidem, p. 137 -138(3) - Yáñez, A. Suarez, (2008). "A Língua no Primeiro Ciclo (6-10 anos). Algunhas Cuestions Consideradas Críticas". In Desenvolver Competências em Língua Portuguesa(p. 92). Otília Sousa e Adriana Cardoso (Eds). Lisboa: Centro Interdisciplinar de Estudos Educacionais da Escola Superior de Educação de Lisboa. 1ª ed. Novembro

Na sequência final, o galo nem aparece

José Marinho

Março. 2009

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Sinais auxilaires de escrita.

Os Sinais Aux Escr

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Actividade 2 - Ouvir. Dizer. Escrever.

Actividade com os alunos - 2

1º Ano Turma C

1. Ouvir, dizer, escrever.

Data de execução

10 Janeiro 09 - 9:30 – 10: 30 ( pausa às 10 para o lanche)

Registo no quadro

O Jogo do eco

“As crianças formam duas equipas; a das sílabas fortes e a das sílabas fracas. Quando o professor lê uma palavra (dissílabos), a primeira equipa repete a sílaba acentuada (forte) e a segunda equipa repete a sílaba átona (fraca)." (1)


Objectivos

Desenvolver a capacidade de identificação da sílaba tónica.
Desenvolver a capacidade de distinção entre sílabas tónicas e sílabas átonas.

Materiais: Lista de palavras. (adaptada às necessidades da programação)

copo - capa - cola - pote - popó - laca - papá - dedo - pato - pata - dado - lata


Unidade temática: leitura e escrita de fonemas ( p – c – d )



Descrição da actividade

"Professor: Etapa 1 - 'vamos brincar ao jogo do eco; depois de eu dizer uma palavra, vamos repetir apenas o bocadinho mais forte!’
O professor exemplifica com uma palavra, enfatizando, na produção, a sílaba acentuada. As crianças repetem essa sílaba.

Professor: Etapa 2 - 'agora vamos separar os bocadinhos (ou sílabas)
fortes das fracas!’" (2)

Palavra-sílaba-palavra

1.1. Desenvolvimento da actividade

1. A turma foi dividida em dois grupos.
2. Fez-se a divisão silábica das palavras da lista.
3. Depois do professor indicar uma palavra, um grupo dizia a "sílaba forte” – tónica, outro a “sílaba fraca”- átona. Intencionalmente, a lista de palavras apenas continha dissílabos.
4. Trocou-se a ordem de emissão das sílabas pelos grupos.
5. Dividiu-se a turma em quatro grupos. Cada um tinha a missão de dizer ou a sílaba tónica ou a átona. Aleatoriamente, o professor indicava quem emitia, sem haver paragens.
6. Todos os grupos tiveram oportunidade de emitir a sílaba tónica e átona, para que experimentassem a elocução dos dois tipos de sons.
7. Cada grupo escreveu duas palavras, assinalando as sílabas tónicas e átonas, treinando, primeiro entre si em voz baixa.
8. Momento de partilha. Cada agrupamento disse, para a turma, as palavras escolhidas com a separação de sílabas, sendo verificada a correcção de cada emissão.
9. Foram escolhidas as palavras em folha A4, com letra manuscrita.
10. Afixou-se na parede em papel cenário.
11. Este exercício poderá evoluir no sentido de criar pequenas histórias orais a partir das palavras afixadas.

12. Poder-se-á optar por escrevê-las, ao longo do período, individualmente, em pares e/ou grupos com 3 elementos.

Depois do trabalho em grupo.

1.2. REFLEXÃO

Frases a partir das palavras.

Dicção, treino intrassilábico e jogo coral.

Ao reflectir sobre “a importância do treino da consciência fonológica”, Maria João Freitas, destaca o seguinte: “A par do reforço da prática sobre o oral, tanto na percepção da fala como na sua produção, é de extrema importância a natureza dos exercícios desenvolvidos. A sistematicidade e a consciência constituem as palavras-chave de uma metodologia para a estimulação da oralidade e da consciência fonológica que as crianças desenvolvem sobre a própria língua”(3). Percebendo a importância e a pertinência destas afirmações, resolvi escolher a actividade do “jogo do eco”, a qual me possibilitou, além do treino da consciência intrassilábica, a possibilidade de fazer surgir um jogo oral-coral. Essa modalidade foi importante para o potenciamento e estimulação da escrita, criando relações de interdependência dialéctica entre o oral e o escrito.
Não constituiu então uma novidade, em termos de perplexidade, constatar que, à medida que o jogo se desenvolvia, a capacidade de concentração aumentar. Esse facto, leva-me a considerar que a consciência fonológica se desenvolvia a par de uma concentração cada vez maior. A sua razão de ser residia na existência de situações de jogo, determinantes na interiorização de processos de aprendizagem na criança, principalmente nos primeiros anos de escolaridade. Por outro lado, o entusiasmo dos alunos também crescia, quanto mais se envolviam no processo sequencial de jogo. Esse desenvolvimento verificava-se porque o treino é uma condição fundamental para o sucesso de qualquer momento da aprendizagem. Todavia, esse treino, se, de algum modo, deve implicar repetição, esta não pode apresentar-se sempre igual. Por isso, diversifiquei os modos de emissão das sílabas e das palavras, de modo a existir maior envolvimento do discente.
Essa diversificação assenta em estratégias de jogo de cariz dramático oral e coral, no qual o ritmo de elocução é determinante. Começa-se lentamente, cuidando a dicção e a voz, para, progressivamente, se evoluir para a velocidade de emissão de cada sector-grupo de alunos. Neste caso, devo salientar que, as crianças, e os adultos, quando envolvidos em situações de jogo coral, apresentam tendência para aumentar velozmente, o ritmo da elocução. Assim, deve chamar-se a atenção para a importância de ouvir-se bem a si próprio e os colegas, não se deixando levar por cadências daqueles que aumentam em demasia a velocidade, uma vez que, desse modo, diminuirá a qualidade da dicção das sílabas e das palavras.
Essa tomada de consciência é importante para a profilaxia do erro ortográfico. Quanto mais a linguagem oral for cuidada, maior será a consciência e reflexão da linguagem da criança nos momentos da escrita. Assim, o professor deve parar a elocução, sempre que se verifique uma mecanização, sem consciência reflexiva do que se enuncia.
Os actos mecânicos-automatizados, pelo menos no início dos treinos, apenas potenciam uma descarga físico-emocional, que é importante, devendo, contudo, ser considerada somente como ponto de partida. Os ritmos de elocução oral, acontecendo de um modo cadenciado e correcto, com as pausas entoacionais devidas, potenciam a reflexão e criam estados de emissão-elocução esteticamente mais belos. Neste contexto, deve também chamar-se a atenção para não gritar, mas projectar a voz adequadamente, fazendo recurso da voz ciciada, da voz média e da voz projectada para além da vizinhança do colega do lado. Deste modo, o professor privilegiará os tons graves em detrimento dos agudos.
Um factor de desestabilização deste tipo de exercícios poderá residir no fornecimento de indicações para os mesmos. Elas devem ser precisas e económicas ao nível do uso das palavras, optando-se sempre, que possível, por gestos-sinais, indicativos da sequência da actividade a realizar. Isto será ainda mais importante no 1º ano. Nesta conformidade, o professor poderá basear-se na imagem do maestro que usa os braços, as mãos e os dedos como uma batuta orientadora. Sendo o grupo da direita a actuar, use-se a mão direita, o da esquerda, a mão direita, o do fundo, as mãos erguendo-se acima da cabeça, todos, os braços em arco, indicadores de conjunto. Deste modo, o professor cria um guião de actividade, simples, rápido e claro para os discentes.

(1) Freitas, Mª João e outras. (2007). Conhecimento da Língua. Desenvolver a Consciência Fonológica (p. 65). DGIDC. Lisboa.

(2) Freitas, Mª João e outras. (2007). Conhecimento da Língua. Desenvolver a Consciência Fonológica (p. 65). DGIDC. Lisboa.

(3) Freitas, Mª João e outras. (2007) Conhecimento da Língua. Desenvolver a Consciência Fonológica (p. 10). DGIDC. Lisboa.

Palavra-Divisão Silábica-Palavra

Janeiro. 2009

José Marinho

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Grupos Nominal e Verbal: em PPoint

Eis a minha primeira experiência, mais a sério em Ppt; não consegui ainda alojar com animação - mesmo assim, espero que seja útil para alguém. Apesar de os meus alunos serem do 1º ano, talvez ainda trabalhe estas noções, este ano, com os mais avançados. Se não gostardes, não sejais maus - poupai as pedrinhas. Lá chegarei.... No "more" há opção para imprimir.

Grupos Nom e Ver

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25 de Abril

"Os cravinhos"; vídeo com base em figuras feitas por crianças. Recomendando para o 1º ano. Bom para motivar a compreensão e expressão oral e não só. Bastante interessante ao nível plástico, possuindo simplicidade. A ver.





Outro vídeo mais indicado para o 4º ano. Bom para abordar no âmbito da "História de Portugal"


Recorda-o não só nos dias de festa from Videoteca Municipal de Lisboa on Vimeo.

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Fernando Pessoa. Poema, algumas imagens e poesia dita.

Conforme tenho defendido, é importante divulgar poesia dos clássicos. Têm produção suficiente para darmos a ler textos de qualidade e salvaguardar a Língua, Literatura e Cultura Portuguesas. Seguem: poema, álbum de imagens para os alunos conhecerem o rosto do autor e o texto dito pela minha voz. (Peço desculpa pelas condições técnias da gravação serem diminutas.)


No Comboio Descendente
No comboio descendente
Vinha tudo à gargalhada,
Uns por verem rir os outros
E os outros sem ser por nada
No comboio descendente
De Queluz à Cruz Quebrada…
No comboio descendente
Vinham todos à janela,
Uns colados para os outros
E os outros a dar-lhes trela
No comboio descendente
De Cruz Quebrada a Palmela…
No comboio descendente
Mas que grande reinação!
Uns dormindo, outros com sono,
E os outros nem sim nem não
No comboio descendente
De Palmela a Portimão…


Fernando Pessoa

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1ª Proposta

NO COMBOIO DESCEND...

2ª Proposta

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3ª Proposta

no comboio descend...

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Boa Páscoa!

Que as amêndoas e chocolates não vos façam mal...

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